一談到教育,，人們議論最多的就是教育的功名情節(jié)太重,、負(fù)擔(dān)太重,、情商發(fā)展太弱,。這只是問(wèn)題表象，深層原因就是教育的“分?jǐn)?shù)崇拜”在作怪，是教育評(píng)價(jià)制度在影響,、制約,、鉗制具體的教育行為,。
換言之,，很多教師和學(xué)校都知道“分?jǐn)?shù)崇拜”對(duì)孩子是一種傷害,，比如這容易導(dǎo)致孩子興趣乏味，生活單調(diào),，情感,、意志和價(jià)值觀迷失，創(chuàng)造力,、質(zhì)疑力弱化以及生活能力低下,。為了可憐巴巴的一點(diǎn)分?jǐn)?shù)，青少年不得不用情商低下,、體能降低以及“四體不勤,、五谷不分”進(jìn)行交換,，孩子失去的太多了?？蓹M亙?cè)趯W(xué)校和評(píng)價(jià)規(guī)則面前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不改變,，不修正，學(xué)校仍看重升學(xué)率,、優(yōu)秀率和高分學(xué)生,，教師和教育者就是想給孩子提供寬松,、和諧、自由和多元的培養(yǎng)環(huán)境和措施,，也是非常困難?，F(xiàn)實(shí)和考核機(jī)制逼迫辦學(xué)者和管理者急功近利，目光短淺,，教育宏觀意識(shí)和遠(yuǎn)景規(guī)劃意識(shí)受到拋棄。
曾看到一些地方推行的改革措施：減輕課業(yè)負(fù)擔(dān),，加強(qiáng)素質(zhì)教育,。動(dòng)用行政高壓政策“不準(zhǔn)補(bǔ)課”，對(duì)違規(guī)校長(zhǎng)嚴(yán)厲撤職?？尚Ч趺礃幽?？能持久嗎,？教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有實(shí)事求是的改革，沒(méi)有給個(gè)性學(xué)生,、偏才怪才提供寬松的發(fā)展空間和成長(zhǎng)通道,，沒(méi)有將學(xué)生從“唯分是從”的誤區(qū)中拯救出來(lái)，沒(méi)有給老師松開(kāi)緊張的考評(píng)神經(jīng),。如果良性教育秩序和規(guī)范教育環(huán)境需要高壓政策來(lái)培養(yǎng),，而不是教育者的主動(dòng)配合落實(shí)，良好教育秩序的落實(shí)就容易成為紙上談兵,。
所以,，珠海市的教育改革真正從考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)上動(dòng)手，淡化分?jǐn)?shù),，強(qiáng)化全面發(fā)展和多元發(fā)展,。人才標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變了，教育者和學(xué)生的發(fā)展方向也就會(huì)自覺(jué)調(diào)整,，注重多元發(fā)展,，注重挫折商、社會(huì)情商和生活能力的提高,，注重社會(huì)責(zé)任感和使命感的提升,。
換言之，那些在非智力方面發(fā)展較好的學(xué)生,，就是分?jǐn)?shù)不夠高，同樣能得到積極評(píng)價(jià),，比如有的學(xué)生長(zhǎng)于發(fā)明創(chuàng)造,，且取得了不錯(cuò)的成果；有的學(xué)生善于交際,，社會(huì)活動(dòng)能力強(qiáng)等等,。這些學(xué)生就是分?jǐn)?shù)不夠高,，也是我們重點(diǎn)挖掘、認(rèn)真培養(yǎng)的重要人才,。這就能有效鼓舞更多另類人才脫穎而出,。教育“為所有學(xué)生負(fù)責(zé)，讓每位孩子進(jìn)步”的目標(biāo)就能得到自覺(jué)落實(shí)。
想到了愛(ài)因斯坦的名言：“當(dāng)一個(gè)人忘掉了他在學(xué)校接受的每一樣?xùn)|西,，剩下來(lái)的才是教育”。對(duì)于教育而言,，成就,、升學(xué)率、高分永遠(yuǎn)都是次要的,，是不值得不遺余力挖掘的,，教育最該挖掘的應(yīng)是“人”的發(fā)展最需要的東西：良好的情感觀,、高尚的道德品質(zhì)、優(yōu)秀的心理承載能力,、達(dá)觀健康的生活態(tài)度和孜孜不倦的學(xué)習(xí)熱情,。珠海市落實(shí)的就是這種“剩下來(lái)的教育”，值得我們借鑒和學(xué)習(xí),！(雷泓霈)
來(lái)源：人民網(wǎng)
