接過老師隨機發(fā)放的“通關(guān)卡”,年僅4歲的小班孩子們排著隊走進寬敞的“寶盒教室”,沿著地板上錯落有致的紅色小腳印走到靠墻放置著的排列柜前,,在老師的指導(dǎo)下找到屬于自己的“寶盒”,,再回到各自的座位前穿好操作服,按要求進行操作,。操作完成先自測并經(jīng)老師檢查無誤后,,孩子們收拾好寶盒,放回排列柜中,,又沿著地上的藍色小腳印走出教室,。長達30分鐘的整個過程中,孩子們自始至終都在安靜操作,,四處張望及嬉笑追打的場景渾然不見,。
年僅4歲的孩子們正值活潑好動的年齡,什么樣的課程能有如此大的魅力,,讓孩子們?nèi)绱酥?,專注始終?原來,這是堯都區(qū)實驗幼兒園新增的一門供孩子選修的輔助性課程“新蒙式多元智能寶盒課”,。
“一開左,,二開右,三翻蓋,,四豎小耳朵,,五放好?!蹦钪谠E,,孩子們手指翻飛,打開寶盒,。像古老的大門在“芝麻開門”聲中緩緩開啟般,,一個充滿探索的“新世界”瞬間出現(xiàn)在孩子們眼前。五彩斑斕的“新世界”像一段引人入勝的旅程,,徜徉其中的孩子們偶爾會停頓下來,,繼而皺眉,片刻后眼珠開始快速轉(zhuǎn)動,。慢慢地,,手指開始迅速撥弄,終于,,走出“迷宮”的孩子臉上露出得意的表情,。
先別急著得意,,離終極“過關(guān)”還有不短的一截路要走呢,還有學(xué)習(xí)單要做,。不過,,別把學(xué)習(xí)單想成小學(xué)生的作業(yè)本,完成學(xué)習(xí)單的過程只是對前面動手操作過程的一種自我檢測,,常有孩子在完成學(xué)習(xí)單上的內(nèi)容時檢查出自己之前的操作有誤,,于是再重新開始旅程。只不過,,這一次會更專注,。
終于,自我檢測無誤了,,孩子們或先或后端坐在座位上,,等待老師評定。一旁細心觀察的幾位老師快步上前依次進行檢查,,并將“合格”字樣的標簽貼在學(xué)習(xí)單一隅,。
“這個年齡的孩子特點就是好動、好玩,、好奇,,老師一味地發(fā)出強制性指令不僅有違孩子的天性,效果也適得其反,。在孩子眼里,,‘寶盒課’的學(xué)具就像玩具,整個操作過程就像做游戲,,要想通關(guān)就要邊動手邊動腦,,對孩子們來說這個過程充滿神秘和探索,所以他們在學(xué)習(xí)過程中‘玩’得專注,、‘玩’得盡興!”說起“寶盒課”,,實驗幼兒園小三班班主任郭臨芳如數(shù)家珍,將“寶盒課”對幼兒綜合商數(shù)的提升作用及對幼兒八大智能,、十大能力的促進作用娓娓道來。
“新蒙式多元智能寶盒課”有500組學(xué)習(xí)寶盒,,這一課程充分利用0歲—6歲兒童敏感期的特點,,同時開發(fā)兒童的左右大腦,使孩子的邏輯,、語言,、視覺空間、內(nèi)省表達等八大智能得到均衡發(fā)展,,促使左右腦協(xié)調(diào)并用,,使各項智能得到迅速而全面的提升,,從而有效提高孩子的注意力、觀察力,、辨別力,、手眼協(xié)調(diào)等能力。課程以孩子為主體,,以“通關(guān)過卡”激發(fā)孩子的挑戰(zhàn)欲,,以動手操作代替枯燥授課,以玩具式的學(xué)具保持孩子的興趣,,而且500組學(xué)習(xí)寶盒的難度是遞進的,,由淺入深、由易轉(zhuǎn)難,,既有挑戰(zhàn),,又使孩子有莫大的成就感。半小時的“寶盒課”時間里,,老師只是引導(dǎo)者,、觀察者,觀察每一個孩子的細微表現(xiàn),,發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)缺點,,間或引導(dǎo)及指導(dǎo)。整個過程中,,孩子都處于獨立學(xué)習(xí),、自主游戲的狀態(tài),而一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,、一些關(guān)于空間,、關(guān)于想像力、關(guān)于邏輯思維能力的萌芽就在這種狀態(tài)中開始萌動,。
“寶盒課”開設(shè)以來的受歡迎程度早在郭臨芳意料之中,。“許多家長反映說孩子每天在家都念叨‘寶盒課’,,其實他們只看到了孩子對這門課程的興趣,,還沒體會到這門課程對孩子的高回報。舉個簡單的例子,,比如做完寶盒后要求孩子們先有一個自我檢測,,就是完成學(xué)習(xí)單上的相應(yīng)內(nèi)容,這其實就是在培養(yǎng)孩子的一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成,,孩子進入小學(xué)、初中以及更高的年級后,,做完作業(yè)會自己檢查,,而不是一味依賴家長和老師,。考試時也會形成良好的驗算習(xí)慣,,避免因粗心大意丟分,。
“培養(yǎng)孩子好習(xí)慣”的同時,自我檢測的過程又能使孩子加深對剛剛接觸過的內(nèi)容的印象,,鞏固學(xué)到的知識,。”郭臨芳深信“寶盒課”帶給孩子的好習(xí)慣會令孩子受益一生,。(記者 段碧蓉)
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