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　　傳統(tǒng)教學(xué)中,，老師主導(dǎo)課堂,，學(xué)生被動(dòng)接受。分析作品時(shí),，老師緊盯 “標(biāo)準(zhǔn)答案”,，忽視學(xué)生個(gè)性化解讀，互動(dòng)成了老師的 “獨(dú)角戲”,。當(dāng)課堂內(nèi)容偏重技術(shù)訓(xùn)練,，缺少音樂情感探討，公開課上的 “小組討論—發(fā)言—總結(jié)”這一預(yù)設(shè)流程,，學(xué)生難有真正的思維碰撞,，改變現(xiàn)狀,，需要老師從 “課堂控制者” 變?yōu)?“藝術(shù)體驗(yàn)同行者”，讓師生在情感,、實(shí)踐,、評(píng)價(jià)中 “動(dòng)” 起來。

　　音樂是情感載體,，老師可用藝術(shù)感染力搭建交流空間,。教《黃河大合唱》時(shí)，有老師沒先講歷史,，而是彈琴示范,，通過琴鍵強(qiáng)弱和身體擺動(dòng)展現(xiàn) “黃河的磅礴”。學(xué)生閉眼聽完,，表示“像浪花拍石頭” ,。音樂沒固定答案，自己的感受就是最好的解讀,。教《外婆的澎湖灣》時(shí),，老師分享自己的故事，引導(dǎo)學(xué)生講述和家人的故事,，學(xué)生用原旋律填詞,，老師用吉他伴奏，全班合唱,。音樂與生活情感相連,，課堂成為師生共享心情的“小天地”。

　　音樂是 “做” 的學(xué)科,，老師可設(shè)計(jì)活動(dòng)讓師生共演,、共編。流行音樂單元,，讓學(xué)生當(dāng) “小老師”,，解析《稻香》的節(jié)奏、《孤勇者》的歌詞,。課上學(xué)生分享,，老師當(dāng) “學(xué)生” 提出問題，學(xué)生主動(dòng)查資料,、練表達(dá),，老師獲得新理解,。改編《青春舞曲》時(shí),，老師提議加入現(xiàn)代元素，學(xué)生用說唱改歌詞,、電子琴配旋律,，師生討論,，改編版登上校園藝術(shù)節(jié)。老師不再是 “權(quán)威”,，而是探索的 “伙伴”,，在實(shí)踐中激發(fā)彼此創(chuàng)造力。

　　傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)多是 “對(duì)”“錯(cuò)” 等簡單評(píng)判,，難以促進(jìn)成長,。評(píng)價(jià)可以是對(duì)話，如小組唱《游擊隊(duì)歌》,，老師說：“第二組加重‘?dāng)橙藦哪睦镞M(jìn)攻’的語氣,，讓我覺得游擊隊(duì)員很機(jī)智，加個(gè)揮手動(dòng)作會(huì)不會(huì)更有畫面感?” 接著讓其他學(xué)生評(píng)價(jià),，演唱者反思改進(jìn),。這種多元評(píng)價(jià)讓學(xué)生聽到不同意見，學(xué)會(huì)自主思考,。

　　建立 “成長檔案”,，記錄學(xué)生創(chuàng)意。比如學(xué)生說《命運(yùn)交響曲》像 “打游戲闖關(guān)”,，老師鼓勵(lì)他畫出來并展示,。動(dòng)態(tài)記錄讓師生一起進(jìn)步。老師把學(xué)生當(dāng)作“音樂伙伴”,，學(xué)生便主動(dòng)感受,、表達(dá)、創(chuàng)造,。如改編《茉莉花》,，師生共試，發(fā)現(xiàn)電子節(jié)奏與傳統(tǒng)旋律結(jié)合的新魅力,。這樣的課堂,，不是老師單方面 “激活” 學(xué)生，而是師生共探,、共享,、共成長。

　　初中音樂教育的目標(biāo),，不是培養(yǎng)專業(yè)音樂人,，而是讓每個(gè)學(xué)生在音樂中感受美、表達(dá)情感,、學(xué)會(huì)合作,。當(dāng)互動(dòng)從 “教與學(xué)”變?yōu)?“一起玩音樂” ，音樂走進(jìn)學(xué)生心里,，每個(gè)孩子在音符中感受藝術(shù)力量,，收獲成長快樂,。這就是主體共生教學(xué)生態(tài)的意義：師生用音樂對(duì)話，彼此成就,，共同綻放,。