當(dāng)前,,一些學(xué)校的教研活動安排大體相似,,即先由一兩位教師上研究課,之后與聽課教師共同研討和評論。教研活動的實(shí)質(zhì)部分,,就在上課與評課之中,相比之下,,評課環(huán)節(jié)的意義更大些,。在這一環(huán)節(jié),教師可以闡述自己的見解,、發(fā)表自己的觀點(diǎn),,進(jìn)行仁者見仁、智者見智的思想碰撞,。
評課活動,,讓執(zhí)教者借助他人的視角重新審視自己的課堂,對自己的教學(xué)既知其然,,又知其所以然,,讓聽課者在鮮活的教學(xué)案件中學(xué)會靜心反思,在實(shí)踐操作和理性設(shè)計(jì)層面進(jìn)行深度解析,。別人的課,,正是自己教學(xué)的一面鏡鑒,觀別人的課,,其實(shí)就是在和自己的教學(xué)做一次隱性對話……
然而,,有些奇怪的現(xiàn)象,正悄悄地“風(fēng)化”著我們的評課活動,?;蛟S是礙于面子,在評課時(shí),,絕大多數(shù)教師選擇的是謙詞,、溢美之詞,往往把執(zhí)教者的每一個(gè)閃光點(diǎn),,不惜用數(shù)倍的放大鏡放大放大再放大,。有些可能還是執(zhí)教者未曾意識到,僅僅只是在課堂教學(xué)中的一次純屬偶然,,被評課者極力褒獎后,,那些偶然儼然已經(jīng)成為必然。評課中避重就輕,、避實(shí)就虛談優(yōu)點(diǎn)一二三四……談缺點(diǎn)總是含糊其詞,、一語帶過,。有些教研課明明是不滿意的,執(zhí)教者本人也已意識到,,可經(jīng)評課者三言兩語地一“捧”,,那課似乎一下子就變得完美起來,缺點(diǎn)被有意無意地規(guī)避了,,剩下的全是優(yōu)點(diǎn),。縱觀時(shí)下,,這種評課中的“浮夸風(fēng)”確有愈演愈烈之勢,。
評課中的浮夸風(fēng),看起來熱熱鬧鬧,,聽起來你好我好,,而實(shí)際上對于執(zhí)教者、評課者皆無益,。執(zhí)教者辛辛苦苦地備課,、上課,即使課上的問題很多,、遺憾很多,,一個(gè)理性的執(zhí)教者,也絕不會諱疾忌醫(yī),,他們真誠地希望評課者能一針見血地指出問題的癥結(jié),。唯有這樣,才能真正地錘煉自己,、提升自己,。那些經(jīng)不起疾風(fēng)驟雨式評課的執(zhí)教者,也絕不會在教研活動中快速成長起來,。
評課中的浮夸風(fēng),,往往會使執(zhí)教者原本已經(jīng)意識到某些問題,經(jīng)過評課者的掩飾,,甚至是謬贊,,反倒變得迷惘困頓起來。這樣的誤導(dǎo)對于年輕教師的影響尤為深遠(yuǎn),。他們的課堂教學(xué)之根扎得還不深,,教研課上的評課導(dǎo)向,很可能成為他們教學(xué)指南,,對以后的教學(xué)行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,。
教研活動來不得半點(diǎn)虛假,尤其在評課環(huán)節(jié)更要弘揚(yáng)實(shí)事求是的研究精神,,有問題不怕別人說,,說問題不是和誰過不去,一語中的不兜圈子,,一針見血不繞彎子,。只有摒棄評課中的浮夸風(fēng),執(zhí)教者虛懷若谷地接納,,聽課者知無不言地表達(dá),,教研活動才能真正產(chǎn)生實(shí)效。
郭璞
責(zé)任編輯:姚建