因?yàn)楣ぷ麝P(guān)系,，經(jīng)常會(huì)到一些學(xué)校參加教研活動(dòng)。這些教研活動(dòng)安排大體相似,，都是先由一兩位教師上示范課,，之后聽課教師共同研討和評(píng)論,，得出一些結(jié)論性的東西。對(duì)于教研中的上課和評(píng)課,，顯然評(píng)課環(huán)節(jié)的意義更大些,。因?yàn)椋谶@一環(huán)節(jié),，教師可以闡述自己的觀點(diǎn),，發(fā)表自己的見解，進(jìn)行仁者見仁,、智者見智的思想碰撞,。
評(píng)課環(huán)節(jié)很關(guān)鍵，可以讓執(zhí)教者借助他人的視角重新審視自己的課堂,，對(duì)自己的教學(xué)既知其然,，又知其所以然，促進(jìn)了教學(xué)反思,，探索更好的教學(xué)方法,。同樣地，讓聽課者在鮮活的教學(xué)案例中學(xué)會(huì)深度思考,，別人的課,，正是自己教學(xué)的一面鏡子，觀別人的課,，其實(shí)就是在和自己教學(xué)做一次隱形對(duì)話……
然而,，有些奇怪的現(xiàn)象，正悄悄地“風(fēng)化”著時(shí)下的評(píng)課活動(dòng),?；蛟S是礙于面子，在評(píng)課時(shí),，絕大多數(shù)教師選擇的是謙詞、溢美之詞,，往往把執(zhí)教者的每一個(gè)閃光點(diǎn),，不惜用放大鏡放大放大再放大。有些可能還是執(zhí)教者未曾意識(shí)到,，僅僅只是在課堂教學(xué)中的一次純屬偶然,，被評(píng)課者極力褒獎(jiǎng)后，那些偶然儼然已經(jīng)成為必然。評(píng)課中避重就輕,、避實(shí)就虛,，談優(yōu)點(diǎn)一二三四……談缺點(diǎn)時(shí)卻總是含糊其詞、一語帶過,。有些教研課明明是不滿意的,，執(zhí)教者本人都已意識(shí)到，可經(jīng)評(píng)課者三言兩語的一“捧”,，那課似乎一下子就變得完美起來,，缺點(diǎn)被有意無意地規(guī)避了，剩下的全是優(yōu)點(diǎn),。目前這種評(píng)課中的“浮夸風(fēng)”有愈演愈烈之勢(shì),。
評(píng)課中的浮夸風(fēng)，看起來熱熱鬧鬧,，聽起來你好我好,，而實(shí)際上對(duì)于執(zhí)教者、評(píng)課者皆無益,。執(zhí)教者辛辛苦苦地備課,、上課，即使課上的問題很多,、遺憾很多,，一個(gè)理性的執(zhí)教者，也絕不會(huì)諱疾忌醫(yī),，而是真誠(chéng)地希望評(píng)課者能一針見血地指出問題的癥結(jié),。唯有如此，才能真正地錘煉自己,、提升自己,。那些經(jīng)不起疾風(fēng)驟雨式評(píng)課的執(zhí)教者，也絕不會(huì)在教研活動(dòng)中得到真正的成長(zhǎng),。
評(píng)課中的浮夸風(fēng),，往往會(huì)使執(zhí)教者原本已經(jīng)意識(shí)到某些問題，經(jīng)過評(píng)課者的掩飾,，甚至是謬贊,，反倒變得迷惘困頓起來。這樣的誤導(dǎo)對(duì)于課堂教學(xué)根基扎得還不深的年輕教師成長(zhǎng)尤為不利,。
教研活動(dòng)來不得半點(diǎn)虛假,，尤其在評(píng)課環(huán)節(jié)更要弘揚(yáng)實(shí)事求是的研究精神。有問題不怕別人說,，說問題不是和誰過不去,，一語中的不兜圈子,，一針見血不繞彎子。只有摒棄評(píng)課中的“浮夸風(fēng)”,，聽課者知無不言地表達(dá),，執(zhí)教者虛懷若谷地接納，教研活動(dòng)才能真正產(chǎn)生實(shí)效,。（郭璞）
責(zé)任編輯： 吉政
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