幾天前,，到浮山一所鄉(xiāng)村學(xué)校采訪時,，看到這樣的情景：孩子們在老師指導(dǎo)下從蔬菜秧苗的挑選,、種植,、養(yǎng)護,、施肥一步步做起,，最后吃到了自己種植的西紅柿,、茄子,、黃瓜,，他們臉上樂開了花,，內(nèi)心充滿了成就感,。校長欣喜地表示，這是他們依據(jù)鄉(xiāng)土資源開發(fā)的蔬菜種植校本課程,，既對孩子們進行了勞動教育,，又讓他們體會到糧食的來之不易，更加珍惜美好生活,。
曾幾何時,，鄉(xiāng)村學(xué)校由于硬件設(shè)施及師資力量有限，課程不能開全開足,，教育教學(xué)質(zhì)量偏低,，導(dǎo)致生源流失嚴(yán)重，許多孩子到城市上學(xué),?？上驳氖牵S著國家義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展,，鄉(xiāng)村學(xué)校的硬件設(shè)施大大改善,，師資力量顯著增強，在家門口上好學(xué)校成為越來越多農(nóng)村家庭的選擇,。鄉(xiāng)村學(xué)校最大的優(yōu)勢是鄉(xiāng)土資源,，而這恰恰是城市學(xué)校無可比擬的。這些學(xué)校置于綠水青山之間,，學(xué)生可以自由呼吸新鮮的空氣,，享受田野的芬芳，探訪自然的奧秘,，感受鄉(xiāng)土的氣息,。這樣的生活環(huán)境，自然為學(xué)校設(shè)置各類課程提供了最直觀,、最真切,、最生動的素材。學(xué)生切身感受到田園文化和農(nóng)耕文化的魅力,，對書本知識產(chǎn)生更深刻的認知和體驗,。這種對鄉(xiāng)村文化的體驗與融入是城市學(xué)校難以企及的，恰是農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)勢所在,。
教育的外延與生活的外延對等,，“生活即教育”“社會即學(xué)校”,。浮山的這所鄉(xiāng)村學(xué)校因地制宜開發(fā)蔬菜種植課程,，讓孩子們在田園勞作的同時，既培養(yǎng)了吃苦耐勞的品格,，又學(xué)到科學(xué)文化知識,，同時更加熱愛大自然,、熱愛生活。除此以外,，還有的學(xué)校開設(shè)了園藝小組,、動物小組、機械化小組等,，通過一系列小型勞動社團,，為學(xué)生提供了豐富的校園生活體驗，盡可能地喚起他們勞動創(chuàng)造生活,、勞動創(chuàng)造偉大的心理情感，為他們找到了成長的意義與目標(biāo),。這種勞動教育是真正的素質(zhì)教育,，必將為學(xué)生一生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。（郭璞）
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