作者:宋婷婷
我是一名小學教師,在三尺講臺上已經(jīng)工作了17個年頭,一直給孩子們帶科學課,。科學是一門充滿思想,、充滿智慧的學科,但是由于不是主課,,所以很多孩子及家長并不重視這門課程,。怎樣讓學生們愛上這門課程,,并且學好這門課程呢?我有一個“策略”,。
這個“策略”的第一步是“等待”。剛擔任科學老師的時候,,我心里充滿了熱情,,一心想把知識快速地教給孩子,但是看到大多數(shù)學生對于科學并不是特別熱情,,心里不免有些著急,。事實證明,作為教師要學會等待,,教師要舍得花時間讓學生自己發(fā)現(xiàn)和感悟,。比如有一次,在《有趣的食物鏈》這節(jié)課的教學活動中,,我要求同學們根據(jù)“螳螂捕蟬,、黃雀在后”這個成語,寫出食物鏈,。出示問題后,,很快就有幾個同學舉手,。如果此時教師急于求成,馬上就抽同學答題,,就可能會出現(xiàn):答題錯誤,,學生因為短暫的時間來不及更為全面的思考;答題正確,但是個別學生的急于答題,,替代了更多學生的思考,,多數(shù)同學沒有動起來。如果教師此時什么都不說,,等一等,,再等一等,然后更多的同學舉起手來,,就會出現(xiàn)不同的結果:答題錯誤,,但是馬上就會有其他同學指出答題同學的錯誤,并闡述自己的理由;答題正確,,更多的同學都參與進來,,體驗到通過思考帶來的成功樂趣。僅僅一個問題,,教師的等待都會產(chǎn)生巨大的影響,,我們可以試想一下,動手實驗,、交流討論等等,,會有怎樣的效果。因此,,教師要學會等待,、要善于等待,在課堂上有效的,、長期的嘗試等待,,對學生未來的發(fā)展也必定會產(chǎn)生深遠的影響。只要給學生充分的時間,,學生的表現(xiàn)一定會給我們更多的驚喜,。
有了“策略”的第一步,那么接下來就該是我“策略”的核心了,,那就是讓課程“活”起來,,勇于突破和善于引導。比如我們有一篇課文是《降落傘》,,課上有一個探究:降落傘下降的快慢與什么因素有關的實驗,。課本提供的實驗記錄單中要求學生記錄:降落傘的傘面直徑分別為30厘米和60厘米的兩個降落傘,它們各自下降5次所用時間的數(shù)據(jù),并記錄平均用時,。對于四年級的學生來說,,此實驗存在兩個困難,一個是秒表的使用;一個是平均數(shù)的計算,。因此,,勇于突破教材的限制,融入自己的科學精神和智慧,,對教材知識進行調(diào)整,,根據(jù)學生的情況處理教材。如:五次秒表計時改為五次下降快慢對比,,學生很容易就得出傘面的大小和降落傘下降快慢之間的內(nèi)在關系,。教師引導學生,不必說具體怎么做,,更不要去示范,,只是啟發(fā)、暗示,、提醒,,讓學生自己去感悟,自己去發(fā)現(xiàn),,自己認識錯在哪里,,又該如何去改錯。
隨著時間的推移,,我的這個小小“策略”逐漸顯現(xiàn)出來效果,。我驚喜地發(fā)現(xiàn),同學們學習的熱情提高了,,課堂上踴躍回答問題的多了,,主動研究問題的積極性有了,學習成績也明顯提高了,??粗鴮W生們的這些變化,我心里為這個小小的“策略”感到無比自豪,。
責任編輯:楊洋
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