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一、這套教學(xué)模式的特點(diǎn)如下：1.注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作,、探究學(xué)習(xí)的能力,。
我們首先強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上預(yù)習(xí),，布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可借助自己手頭的資料書和學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自行解決一大部分學(xué)習(xí)任務(wù),。有了預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，上課時(shí)學(xué)生會(huì)提出自己的問題，教師可以針對(duì)性講解,，或者教師提出問題引發(fā)學(xué)生思考,，遇到難度較大的問題，就讓學(xué)生小組合作交流討論,，實(shí)現(xiàn)智慧共享,，用同伴的智慧激活自己的思維，這樣在合作中探究問題,，享受了學(xué)習(xí)的過程,，并提升了自己的能力。合作探究式的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人,，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂,，在快樂的狀態(tài)下會(huì)事半功倍。
2.能夠針對(duì)一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行有效地突破,。
比如在《故都的秋》的教學(xué)中,，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是“掌握情景交融的寫作手法”，布置的預(yù)習(xí)任務(wù)是“熟讀課文3段—11段,，看看作者描繪了幾幅秋景,，并分別給每幅畫面起個(gè)名字；了解作者郁達(dá)夫”,，上課時(shí)學(xué)生先小組交流自己的預(yù)習(xí)感受,，然后談自己對(duì)文章中“秋景”的感受，并互為補(bǔ)充地介紹作者其人其生平,，明白了作者寫文章時(shí)的情感,，有了這些基礎(chǔ)知識(shí)，再理解情景交融也就水到渠成了,。這個(gè)重點(diǎn)的突破完全是學(xué)生自主合作完成的,，接著師生一起總結(jié)作者的性格，情感決定了他選景 的角度,，以及給景所著的色彩,，反之，我們閱讀作品時(shí)會(huì)通過文中的景物色彩,、特征感受作者的情感,。學(xué)生完全領(lǐng)會(huì)這個(gè)內(nèi)容后，我們當(dāng)堂習(xí)題訓(xùn)練,，還有舉例再感受情景交融手法在其他作品中的運(yùn)用,。通過這一套模式七個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)這個(gè)重點(diǎn)知識(shí)的把握就很扎實(shí)了,。
二,、嘗試這套教學(xué)模式之后的體會(huì),。
1.教師要盡快地轉(zhuǎn)變教育理念，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人,。
我們一直以來不信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，總喜歡包辦，其實(shí)實(shí)踐證明,，我們的學(xué)生是可以的,，而且他們喜歡自己研究、自己表達(dá),，只需要老師做適時(shí)地引導(dǎo)和點(diǎn)撥,，他們自主學(xué)習(xí)時(shí)是快樂的，他們更享受合作學(xué)習(xí)的過程,，所以作為老師我們一定要放開手,，盡管剛開始師生都有點(diǎn)不太適應(yīng)。
2.教師要營(yíng)造寬松民主的課堂氛圍,。
每堂課我們都有教學(xué)目標(biāo),，如何把學(xué)生引進(jìn)來進(jìn)入這種思維狀態(tài)很關(guān)鍵，也就是首先要讓學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生興趣,，這需要老師費(fèi)點(diǎn)心思,，比如我在《故都的秋》和《我有一個(gè)夢(mèng)想》的教學(xué)中都是采用美讀法把學(xué)生帶進(jìn)文章的情境中,，這樣學(xué)生愿意學(xué)了,，思維激活了，話匣子打開了,，作為老師就是欣賞他們的奇思妙語并快樂地參與其中了,。
3.對(duì)每節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)的把握要得當(dāng)。
新課程改革課本容量比以前加大了,、課時(shí)減少了,，這就需要我們思考如何在有限的實(shí)踐內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，并能有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng),。我認(rèn)為我們要對(duì)教材做大膽的取舍,，一篇課文不要求面面俱到，只取一個(gè)重點(diǎn)充分突破即可,。 （山西師大實(shí)驗(yàn)中學(xué) 董博平）

來源：臨汾日?qǐng)?bào)
 

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