一、培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是小學數(shù)學教學中一項重要任務
《小學數(shù)學教學大綱》中明確規(guī)定,要“使學生具有初步的邏輯思維能力,。”這就給我們指出了目標,。首先從數(shù)學的特點看。數(shù)學本身是由許多判斷組成的確定的體系,,這些判斷是用數(shù)學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數(shù)學語句來表達的,。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學這門科學,。小學數(shù)學雖然內容簡單,,沒有嚴格的推理論證,但卻離不開判斷推理,,這就為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件,。再從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段,。這里所說的抽象邏輯思維,,主要是指形式邏輯思維。因此可以說,,在小學特別是中,、高年級,正是發(fā)展學生抽象邏輯思維的有利時期,。由此可以看出,,《小學數(shù)學教學大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學教學目的,既符合數(shù)學的學科特點,,又符合小學生的思維特點,。
二、培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在小學數(shù)學教學的全過程
現(xiàn)代教學論認為,,教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程,,而是促進學生全面發(fā)展(包括思維 能力的發(fā)展)的過程。從小學數(shù)學教學過程來說,,數(shù)學知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面,,學生在理解和掌握數(shù)學知識的過程中,,不斷地運用著各種思維方法和形式,,如比較、分析,、綜合,、抽象、概括,、判斷,、推理;另一方面,,在學習數(shù)學知識時,,為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說,,絕不能認為教學數(shù)學知識,、技能的同時,會自然而然地培養(yǎng)了學生的思維能力,。數(shù)學知識和技能的教學只是為培養(yǎng)學生思維能力提供有利的條件,,還需要在教學時有意識地充分利用這些條件,并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng),,才能達到預期的目的,。如果不注意這一點,教材沒有有意識地加以編排,,教法違背激發(fā)學生思考的原則,,不僅不能促進學生思維能力的發(fā)展,相反地還有可能逐步養(yǎng)成學生死記硬背的不良習慣,。
三,、設計好練習題對于培養(yǎng)學生思維能力起著重要的促進作用
培養(yǎng)學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣,,也必須通過練習,。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效方法是通過解題的練習來實現(xiàn),。因此設計好練習題就成為能否促進學生思維能力發(fā)展的重要一環(huán),。一般地說,課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學生思維能力的練習題,。但不一定都能滿足教學的需要,,而且由于班級的情況不同,課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要,。因此教學時往往要根據具體情況做一些調整或補充,。(堯都區(qū)賀家莊中心小學 馬建麗)
來源:臨汾日報
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