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 一、精彩的生成源于“開放的預(yù)設(shè)”
 預(yù)設(shè)是課堂生成的基礎(chǔ)，課堂生成是預(yù)設(shè)的升華,，沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的,、低效的，甚至是無價值的,。只要有開放性的預(yù)設(shè)，相信每一節(jié)課都可能有智慧與激情的生成，課堂也因課程資源的不斷生成而更富靈動,。
 江蘇特級教師徐斌老師說得好：“沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，就沒有課堂上的有效引導與動態(tài)生成,，沒有上課前的胸有成竹,，就沒有課堂上的游刃有余”,。正是課前的這種開放性的預(yù)設(shè)，才有了課堂上的精彩生成,。

 二,、精彩的生成源于關(guān)注“多向互動”
 教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程,。我們應(yīng)以數(shù)學課堂教學的“互動”為契機,，實施多向“互動”策略，提高學生自主探究的能力,，培養(yǎng)學生思維的主動性與創(chuàng)造性,。
 [教學片段二]《萬以內(nèi)數(shù)的讀法》
 師；今天老師又帶來幾個更大一些的數(shù),，你們會讀嗎,？（出示寫在卡片上的各類：567、8312,、704,、9005、600,、7000）
 生：（自主讀數(shù),，小組討論）
 師：請同學們仔細觀察這些數(shù)，你能根據(jù)這些數(shù)的特點把它們分類嗎,？
 生1：我是這樣分的,，左邊三個數(shù)是百位數(shù)，右邊三個數(shù)是千位數(shù),。
 生2：我認為應(yīng)該叫“三位數(shù)”而不是“百位數(shù)”,，應(yīng)該是“四位數(shù)”而不是叫“千位數(shù)”。
 師：說的有道理,。三位數(shù)就是最高位是百位的數(shù),，四位數(shù)就是最高位是千位的數(shù)。
 生3：還可以這樣分,。（邊說邊上前把黑板上的數(shù)重新分成兩堆：567,、8312；704,、9005,、600、7000）左邊兩個數(shù)的數(shù)字都沒有0,，右邊的都有0,。
 生4：我把它們分成了三類。（到前面擺成三堆：5678312,；6007000,；7049005）
 師：大家能從不同的角度進行分類，非常好,。那么,，你覺得哪一類數(shù)容易讀一些？哪一類數(shù)比較難讀,？
 生5：我覺得600和7000這兩個數(shù)最好讀,，只要看6 在百位上就讀“六百”，7在千位上就讀“七千”,。
 生6：我覺得最難讀的是8312,，要讀成“八千三百一十二”，要讀很長時間（同學們都笑了起來,，老師也笑了）,。
 教師在生動的情境和鮮活的課堂資源中，不斷調(diào)整自己的教學行為,，使課堂實施由“執(zhí)行教案”逐步走向“互動生成”,，課堂真正成為了孕育發(fā)展人才的沃土，課堂也因此而精彩,。



 在豐富而又千變?nèi)f化的課堂教學情境中,，常會有許多預(yù)料不到的現(xiàn)象產(chǎn)生。面對這些生成性的課堂教學資源,，如何及時捕捉,，讓它成為教育教學的契機，這需要教師一雙敏銳的眼睛,，并隨時進行有效引導,。
 [教學片段三]《認識立體圖形》
 課在進行著，我要求學生把帶來的各種物體（立體圖形）進行分類,，一個孩子把正方體,、長方體放在桌子上，卻緊緊地抓住幾個球,，不敢放下,。從他的表情中我明白了：他是想放又不敢放呀。于是,，我改變了預(yù)設(shè),。
 師：張藝，你怎么不把球放下呢,？
 生（羞羞答答地）：球會跑的,。
 師（輕輕地追問）：它是怎么跑的？
 生（自告奮勇地上臺表演）：滾著亂跑的。
 師：真棒：還有哪個圖形會滾著跑的,？
 生：圓柱,。但它不會亂跑比較聽話地跑。（前后或左右跑）
 師：車輪是什么形狀的,？（圓柱）為什么不做成球體,？學生開懷大笑，暢所欲言,。
 課前,，我還在為如何引導學生認識立體圖形的特點而一籌莫展。課堂上,，見到學生“抓球不敢放下”,，我頓時感到：這不就是課堂活生生的素材嗎？學生都有“想放又不敢放”的同感,，而“是怎么跑的”完全是學生一種自主行為,，通過課堂中生成的亮點資源的捕捉，巧妙地挖掘其中的積極因素,，引導學生自我探索,、親身體驗。
 生成的課堂是精彩的,。只要把“生成”當成一種追求,，當成彰顯課堂生命力的常態(tài)要求，相信我們的每一節(jié)數(shù)學課都能上出“意外”,，上出“精彩”,！ 

來源：臨汾日報
 
 

  【責任編輯： 賈亮】