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 一,、讓學(xué)生在生活情境中“找”數(shù)學(xué)
 數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活,。數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì),。因此,，我們要讓生活情境走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂,，讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。
 如在教學(xué)“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù),、一位數(shù)”時(shí),，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：
 師：同學(xué)們，你們知道我們家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)景區(qū)嗎,？
 生：泰山、五臺(tái)山,、花果山,。
 師：這個(gè)星期天，學(xué)校準(zhǔn)備組織同學(xué)去泰山玩,。怎么去呢,？
 生：坐車去,。
 師：現(xiàn)在，有三輛車,，（課件出示主題圖）大客車45座,，中客車30座，小轎車３座,。我們班坐哪兩輛車去合適呢,？（在學(xué)生的回答中引出了“45+30”、“45+3”,。）
 從生活中來(lái)的數(shù)學(xué)才是“活”的數(shù)學(xué),，有意義的數(shù)學(xué)。本班有46人,，我充分利用這一實(shí)際情境,，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣可以喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，進(jìn)而使課堂真正成為生活化的課堂。

 二,、讓學(xué)生在游戲情境中“玩”數(shù)學(xué)
 教育家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲,，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的,?！钡湍昙?jí)學(xué)生更是如此。采用學(xué)生喜愛(ài)的游戲進(jìn)行鞏固練習(xí),，能使原來(lái)枯燥乏味的數(shù)學(xué)練習(xí)充滿情趣,。同時(shí)，數(shù)學(xué)游戲帶來(lái)的歡樂(lè),，也成為了學(xué)生喜歡研究數(shù)學(xué)的巨大動(dòng)力,。

 三、讓學(xué)生在問(wèn)題情境中“思”數(shù)學(xué)
 “學(xué)啟于思,，思啟于疑”,。學(xué)生的積極思維往往是由問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展,。因此,，教學(xué)中教師要依據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題,，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望,。
 如，在教學(xué)“比較38和46的大小”時(shí),，可以這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：
 師：哪個(gè)數(shù)大呢,？你是怎么想的,？把你的想法說(shuō)給小組同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。
 （學(xué)生在小組內(nèi)交流）
 師：誰(shuí)愿意把你的想法說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng),？ 
 生１：四十幾比三十幾多,，所以46比38大。
 生２：46離0遠(yuǎn),，38離0近,，所以46比38大。
 生3：從小到大數(shù),，46在38后面,，所以46比38大。
 師：你們聽(tīng)懂了么,？
 生4：老師,，我知道他說(shuō)的意思，把數(shù)從0開(kāi)始從小到大排起來(lái),，46離0遠(yuǎn),，就大。
 你看,，在具體的問(wèn)題情境中,，學(xué)生的思維被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂教學(xué)也收到了意想不到的效果,。（作者：郭金娥）

 來(lái)源：臨汾日?qǐng)?bào)

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