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有句話：“假如你有一個蘋果,，我有一個蘋果,，兩個人交換,，每人仍是一個蘋果;假如你有一種思想,，我有一種思想,，兩個人交換,，每人至少有兩種思想,?！倍鴮W習絕不是一兩個蘋果的事,，它博大精深,，張力無限，每一次思想的激情碰撞可能都閃出新的思想火花,。就我校推行的“五步”導學教學模式的大課堂中,，我對“交流合作”環(huán)節(jié)有幾點見解,。

一.“交流合作”激發(fā)學生的求知欲，活躍課堂氣氛,。

比如,，我們在學習“三角形全等的判定”中，導學案設計了這樣一個問題：若兩個三角形只有三組對應相等的元素,，會出現哪幾種情況?當自學完成后,，學生迫不及待想與小組成員交流討論。甲同學說：有三條邊分別對應相等的情況,，有三個角分別對應相等的情況,。

乙同學說：有兩邊及其一角分別對應相等的情況。丁同學說：有兩角及其一邊分別對應相等的情況,。丙同學說：兩邊及其一角分兩種情況,，兩邊及其夾角和兩邊及其一邊的對角。話音剛落,，甲同學又站起來說：兩角及其一邊也分兩種情況,，兩角及其夾邊和兩角及其一角的對邊。同學們在充滿興趣的討論交流中,，各抒己見,，熱情高漲，體現出民主,、平等,、生動活潑的學習氛圍。

二.“交流合作”以學生為主體,，培養(yǎng)探索精神,。

“五步”導學教學模式的一個重要標志就是以學生為主體，老師去調動學生,，讓學生充滿熱情地去探索,、去討論、去交流,。這樣每一個學生既可以暢所欲言,，發(fā)表自己的看法，又可以接收到其他同學的思想方法,，并強烈地感受到了自己探索成功的喜悅,。如在探索“兩三角形只有兩邊及其一邊的對角分別對應相等時，兩三角形是否全等”的問題時,，學生通過畫圖,、剪紙、比拼，得出兩種結果,。有的組得出兩三角形完全重合,，即全等。有的組得出兩三角形不能互相重合,，即不全等,。這時，學生不是等待老師的講解和點撥,，而是跨小組繼續(xù)交流,。在這種民主、和諧,、自由的境界中,，他們積極思考,，大膽探索,，勇于發(fā)現知識海洋里的無限風光。

三.“交流合作”師生共同參與,，學會人際交往,。

課堂教學是一種在老師的組織下的同齡人的群體活動。而“交流合作”則加強了群體中的交往活動,，獲得了人際間的互補,、合作，在交流中,，同學們各抒己見,，暢所欲言，在爭論中互幫互學,，取長補短,，完善自己，探尋知識,，發(fā)現真理,，學會了客觀對待錯誤和挫折，培養(yǎng)了合作的意識和在集體中解決問題的習慣,。特別是那些交往能力差,、成績不理想的學生，加入到交流中來,，既促進了個人的發(fā)展,， 又促進了不同層次學生的共同進步。

四.“交流合作”學會了方法,，發(fā)揮了潛能,。

數學不辨不明，一些問題交流討論就能顯出其本質,，作為每一個個體,，其人生經驗和知識沉淀都是有限的,，而“交流合作”就能集大家的智慧于一堂，只有在這種智慧的碰撞下,，學生才能掌握知識,，學會方法，得到的不僅是“魚”,，更重要的是“漁”,，學生把在課堂上得到的方法和能力應用于以后的生活和學習中，這就有力促進了潛能的發(fā)揮,。

 

汾西縣第三中學 蔡亞麗