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    上周，筆者參加了一所學(xué)校舉行的“同課異構(gòu)”校內(nèi)公開課,，聆聽了兩個教師上的同一節(jié)課——《背影》。課上，突發(fā)了相同的一幕,，但兩個教師的處理方式不同，帶來的課堂效果也不同,，給筆者留下了深刻的印象,。
    兩個教師在分析課文之后，同樣讓學(xué)生通過朗讀體會文章的情感,。學(xué)生在朗讀時,，出現(xiàn)了同樣的意外：朗讀的學(xué)生很投入，對文中人物的情感演繹得非常到位,，卻引來班上一些學(xué)生的竊笑,。此時，年輕教師顯然感覺到了學(xué)生的竊笑,，他眉頭一皺,，讓朗讀的學(xué)生暫停下來，表情嚴肅地說：“同學(xué)們,，這位同學(xué)帶著對父親深深的愛很有感情地朗讀,，竟然還有同學(xué)在竊笑！我不知道在竊笑什么,，在笑不應(yīng)該愛自己的父親嗎,？竊笑的同學(xué)，你們的父親沒有如此關(guān)心過你們嗎,？老師希望大家能用莊重的態(tài)度認真傾聽別人的朗讀,，認真感受父親對子女真摯的愛！”呵斥完之后,，朗讀繼續(xù),，但直到下課，教室里的氣氛都很凝重,，學(xué)生也不敢輕易舉手發(fā)言了,。
    同樣，年長的教師也敏銳地捕捉到了學(xué)生的竊笑,，他同樣眉頭一皺,，卻沒有打斷學(xué)生的朗讀。學(xué)生讀完后,，教師并沒有讓朗讀的學(xué)生坐下,，而是稱贊他說：你讀得真好！讓我們一起為你鼓掌,?！苯又?，他又說：你讀得那么富有感情，說明你對父愛有著深刻的體會,，能說說你的體會嗎,？”學(xué)生說完后，教師又請一個竊笑的學(xué)生站起來：剛才聽這個同學(xué)朗讀時,，老師感覺你在偷偷微笑,，你是贊賞他的朗讀，還是對父愛有著不一樣的感受,？能說說嗎,？”這時，竊笑的學(xué)生已經(jīng)面露慚愧之色,，在給大家講述自己父親如何關(guān)愛自己的時候,，不知不覺地語氣哽咽，以至淚光盈盈了,。教師接著又啟發(fā)他：既然你對自己的父親也有如此深厚的感情,，那你認為該如何朗讀呢？你能給大家讀讀嗎,？”這個學(xué)生再讀的時候,，感情特別真摯，教室里也不再有學(xué)生竊笑了,。此后,，又有學(xué)生站起來向大家傾吐父親對自己的關(guān)愛之情，與大家共同分享對父愛的感受,，教室里彌漫著一股暖暖的父愛之情,。
    同樣的課，同樣的意外,，卻呈現(xiàn)出不同的課堂效果,。這讓筆者看到，一個好教師善于進行師生之間的情感溝通,，善于引導(dǎo)學(xué)生進行情感體驗,。《背影》一文中,，朱自清的情感經(jīng)歷是現(xiàn)在學(xué)生沒有體驗過的,，離他們的生活太遙遠，所以有些學(xué)生會竊笑,。老教師沒有呵斥學(xué)生,，而是自然地利用了這個契機，請朗讀和竊笑的學(xué)生分別談體會,，讓兩種情感面對面碰撞,，激發(fā)學(xué)生思考如何朗讀,、如何傾聽、如何從文本中感受情感,。從竊笑到慚愧,，再到淚光盈盈，這對學(xué)生來講是一個較為完整的體驗過程,，也是一個難得的情感經(jīng)歷,。
    兩種截然不同的教學(xué)行為，一個呵斥,、一個引導(dǎo)，帶來不同的課堂效果,。所以,，教師要抓住每一個教育契機，引導(dǎo)學(xué)生糾錯矯正,，進行健康的,、積極的情感體驗，在融洽的師生關(guān)系中,，促進學(xué)生完成知識生成,、情感體驗。（郭璞）