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    上周,，筆者參加了一所學(xué)校舉行的“同課異構(gòu)”校內(nèi)公開(kāi)課，聆聽(tīng)了兩個(gè)教師上的同一節(jié)課——《背影》,。課上,，突發(fā)了相同的一幕,，但兩個(gè)教師的處理方式不同，帶來(lái)的課堂效果也不同,，給筆者留下了深刻的印象,。
    兩個(gè)教師在分析課文之后，同樣讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)文章的情感,。學(xué)生在朗讀時(shí),，出現(xiàn)了同樣的意外：朗讀的學(xué)生很投入，對(duì)文中人物的情感演繹得非常到位,，卻引來(lái)班上一些學(xué)生的竊笑,。此時(shí)，年輕教師顯然感覺(jué)到了學(xué)生的竊笑,，他眉頭一皺,，讓朗讀的學(xué)生暫停下來(lái)，表情嚴(yán)肅地說(shuō)：“同學(xué)們,，這位同學(xué)帶著對(duì)父親深深的愛(ài)很有感情地朗讀,，竟然還有同學(xué)在竊笑！我不知道在竊笑什么,，在笑不應(yīng)該愛(ài)自己的父親嗎,？竊笑的同學(xué)，你們的父親沒(méi)有如此關(guān)心過(guò)你們嗎,？老師希望大家能用莊重的態(tài)度認(rèn)真傾聽(tīng)別人的朗讀,，認(rèn)真感受父親對(duì)子女真摯的愛(ài)！”呵斥完之后,，朗讀繼續(xù),，但直到下課，教室里的氣氛都很凝重，學(xué)生也不敢輕易舉手發(fā)言了,。
    同樣,，年長(zhǎng)的教師也敏銳地捕捉到了學(xué)生的竊笑，他同樣眉頭一皺,，卻沒(méi)有打斷學(xué)生的朗讀,。學(xué)生讀完后，教師并沒(méi)有讓朗讀的學(xué)生坐下,，而是稱(chēng)贊他說(shuō)：你讀得真好,！讓我們一起為你鼓掌?！苯又?，他又說(shuō)：你讀得那么富有感情，說(shuō)明你對(duì)父愛(ài)有著深刻的體會(huì),，能說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)嗎,？”學(xué)生說(shuō)完后，教師又請(qǐng)一個(gè)竊笑的學(xué)生站起來(lái)：剛才聽(tīng)這個(gè)同學(xué)朗讀時(shí),，老師感覺(jué)你在偷偷微笑,，你是贊賞他的朗讀，還是對(duì)父愛(ài)有著不一樣的感受,？能說(shuō)說(shuō)嗎？”這時(shí),，竊笑的學(xué)生已經(jīng)面露慚愧之色,，在給大家講述自己父親如何關(guān)愛(ài)自己的時(shí)候，不知不覺(jué)地語(yǔ)氣哽咽,，以至淚光盈盈了,。教師接著又啟發(fā)他：既然你對(duì)自己的父親也有如此深厚的感情，那你認(rèn)為該如何朗讀呢,？你能給大家讀讀嗎,？”這個(gè)學(xué)生再讀的時(shí)候，感情特別真摯,，教室里也不再有學(xué)生竊笑了,。此后，又有學(xué)生站起來(lái)向大家傾吐父親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)之情,，與大家共同分享對(duì)父愛(ài)的感受,，教室里彌漫著一股暖暖的父愛(ài)之情。
    同樣的課,，同樣的意外,，卻呈現(xiàn)出不同的課堂效果。這讓筆者看到，一個(gè)好教師善于進(jìn)行師生之間的情感溝通,，善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn),。《背影》一文中,，朱自清的情感經(jīng)歷是現(xiàn)在學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的,，離他們的生活太遙遠(yuǎn)，所以有些學(xué)生會(huì)竊笑,。老教師沒(méi)有呵斥學(xué)生,，而是自然地利用了這個(gè)契機(jī)，請(qǐng)朗讀和竊笑的學(xué)生分別談體會(huì),，讓兩種情感面對(duì)面碰撞,，激發(fā)學(xué)生思考如何朗讀、如何傾聽(tīng),、如何從文本中感受情感,。從竊笑到慚愧，再到淚光盈盈,，這對(duì)學(xué)生來(lái)講是一個(gè)較為完整的體驗(yàn)過(guò)程,，也是一個(gè)難得的情感經(jīng)歷。
    兩種截然不同的教學(xué)行為,，一個(gè)呵斥,、一個(gè)引導(dǎo)，帶來(lái)不同的課堂效果,。所以,，教師要抓住每一個(gè)教育契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)矯正,，進(jìn)行健康的,、積極的情感體驗(yàn)，在融洽的師生關(guān)系中,，促進(jìn)學(xué)生完成知識(shí)生成,、情感體驗(yàn)。（郭璞）