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　　時(shí)下,，在特色學(xué)校的打造中,，筆者常聽到鄉(xiāng)村校長這樣感嘆，村里學(xué)校不能和城里學(xué)校比,，課都上不好,，搞這些花里胡哨的東西有什么用?

　　隨著城鄉(xiāng)教育一體化進(jìn)程的加快,，國家在農(nóng)村學(xué)校軟硬件設(shè)施上投入巨大，越來越多的農(nóng)村學(xué)校擁有了和城市學(xué)校一樣優(yōu)良的硬件設(shè)施,。但即便如此,，城鄉(xiāng)教育的差距特別是學(xué)校教育質(zhì)量與內(nèi)涵管理的差距依然存在。對此,，筆者覺得,， 與其抱怨等待，倒不如立足農(nóng)村學(xué)校實(shí)際,，著力打造具有鄉(xiāng)土資源的校本特色,，不失為破解農(nóng)村素質(zhì)教育的重要途徑。

　　教育的外延與生活的外延對等，生活即教育,、社會即學(xué)校,。農(nóng)村學(xué)校最大的優(yōu)勢是鄉(xiāng)土資源，而這恰恰是城市學(xué)校無可比擬的,。農(nóng)村學(xué)校置于綠水青山之間,，學(xué)生可以自由呼吸新鮮的空氣，享受田野的芬芳,，探訪自然的奧秘,，感受鄉(xiāng)土的氣息。這樣的生活環(huán)境,，為學(xué)校設(shè)置各類課程提供了最直觀,、最真切、最生動的素材,。例如,，曲沃一所學(xué)校推出了蔬菜種植園課程，孩子們從蔬菜秧苗的挑選,、播種,、養(yǎng)護(hù)、施肥一步步做起,，直至經(jīng)歷收獲的全過程,。他們吃上了自己種下的各類蔬菜,， 內(nèi)心的成就感和喜悅感無法想象,。他們切實(shí)學(xué)到了種植知識，增強(qiáng)了生存實(shí)踐能力,，同時(shí)更加熱愛大自然,，這樣的教育和收獲，遠(yuǎn)不是城市孩子所能感受到的,。 除此以外,，還有的學(xué)校開設(shè)了園藝小組、動物小組,、機(jī)械化小組等,，通過一系列小型集體勞動，盡可能地讓孩子們參加社會實(shí)踐,，享受勞動的過程,，發(fā)展每一個學(xué)生的才能和愛好，為他們的未來奠基,。這種教育現(xiàn)在看來無疑就是真正的素質(zhì)教育,。

　　人無我有，找到自己獨(dú)特的優(yōu)勢?？磥?，農(nóng)村學(xué)校突圍的方式不是遠(yuǎn)離農(nóng)村，而是應(yīng)更加近距離地接觸鄉(xiāng)土,，充分依托鄉(xiāng)土資源,，讓學(xué)生享受到鄉(xiāng)土資源帶來的紅利，獲得充足的發(fā)展,，這才是真正的校本特色,。(郭璞)