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　　時(shí)下,，實(shí)施素質(zhì)教育,、打造校本特色成為許多學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo),。然而,，縱觀一些農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校,，由于硬件設(shè)施及師資有限,，課程不能開全開足的現(xiàn)象依然存在,。有一位農(nóng)村校長就這樣向筆者感嘆：村里學(xué)校不能和城里學(xué)校比,，課都上不好,，搞這些花里胡哨的東西有什么用?

　　近年來，國家越來越重視農(nóng)村教育,，在軟硬件設(shè)施上投入巨大。但即便如此,，城鄉(xiāng)教育的差距特別是學(xué)校教育質(zhì)量與內(nèi)涵管理的差距依然存在。對(duì)此,，筆者覺得,，與其抱怨等待，倒不如立足農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際,，充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校的潛在優(yōu)勢,，著力辦好具有農(nóng)村特色的文體活動(dòng),，不失為破解農(nóng)村素質(zhì)教育的重要途徑,。

　　農(nóng)村學(xué)校最大的優(yōu)勢是鄉(xiāng)土資源,，而這恰恰是城市學(xué)校無可比擬的。教育的外延與生活的外延對(duì)等,，生活即教育、社會(huì)即學(xué)校,。鄉(xiāng)村學(xué)校置于綠水青山之間，學(xué)生可以自由呼吸新鮮的空氣,，享受田野的芬芳,，探訪自然的奧秘,，感受鄉(xiāng)土的氣息。這樣的生活環(huán)境,，為學(xué)校設(shè)置各類課程提供了最直觀,、最真切、最生動(dòng)的素材,。例如，浮山一所學(xué)校推出了蔬菜種植園課程,，孩子們從蔬菜秧苗的挑選,、種植、養(yǎng)護(hù),、施肥一步步做起,，直至經(jīng)歷收獲的全過程，孩子們吃上了自己種下的各類蔬菜,，內(nèi)心的成就感和喜悅感無法比擬,。他們切實(shí)學(xué)到了科學(xué)文化知識(shí)，增強(qiáng)了生存實(shí)踐能力,，同時(shí)更加熱愛大自然,，這樣的教育和收獲，遠(yuǎn)不是城市孩子所能感受到的,。除此以外,，浮山還有的學(xué)校開設(shè)了園藝小組、動(dòng)物小組,、機(jī)械化小組等,，通過一系列小型集體勞動(dòng)，學(xué)校為學(xué)生提供了豐富的智力生活,，盡可能地發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的才能和愛好,，為每一個(gè)學(xué)生找準(zhǔn)了發(fā)展的方向與目標(biāo)。這種教育在今天看來無疑就是真正的素質(zhì)教育,。

　　人無我有,，找到自己獨(dú)特的優(yōu)勢?？磥?，農(nóng)村學(xué)校突圍的方式不是遠(yuǎn)離農(nóng)村，而是應(yīng)更加近距離地接觸鄉(xiāng)土,，充分依托鄉(xiāng)土資源,，讓學(xué)生享受到鄉(xiāng)土資源帶來的紅利，獲得充足的發(fā)展,，這才是真正的校本特色,。(郭璞)